Semana 5: Instrumento para recoger datos

 

I. Resumen

                Proyecto "Comunidad de Aprendizaje Digital"

Esta propuesta de mejora, nace en el Colegio Bicentenario Arauco para corregir las brechas en Lectura y Matemática (DIA 2026) y responder a la necesidad docente de diversificar la enseñanza.

Se espera poder promover el desarrollo profesional docente mediante el trabajo colaborativo y la integración de inteligencia artificial para crear recursos inclusivos y reflexionar sobre la práctica pedagógica.

El Principal desafío es lograr una adopción gradual de la IA con acompañamiento y espacios de reflexión, garantizando que sea una herramienta pedagógica con sentido y no solo tecnológica.

Su Proyección futura es el monitoreo del impacto en los aprendizajes y en los resultados académicos, por medio de la adaptación a las capacitaciones de forma continua y la evaluación de cómo la IA contribuye a una enseñanza más innovadora y pertinente.

II. Instrumento Digital Aplicado

El enlace para poder visulaizar el instrumento es el siguiente:

https://forms.gle/rEwuie7ExxWKYBhSA

El Objetivo de este Instrumento digital es "Conocer las percepciones, el nivel de conocimiento, las prácticas, las necesidades de formación y las expectativas de la comunidad educativa respecto al uso de la Inteligencia Artificial (IA) en los procesos de enseñanza y aprendizaje". El público objetivo son los estudiantes y docentes de enseñanza media de la comunidad educativa Colegio Bicentenario Arauco.

Considerando el objetivo planteado y desde una perspectiva de liderazgo pedagógico, las preguntas son breves y comprensibles para los dos estamentos (docentes y estudiantes) y proporcionan información útil para la toma de decisiones institucionales.

III. Visualización de Resultados 

Gráficos de preguntas cerradas

La muestra total correspondió a 61 personas, de los cuales 10 son docentes y 51 estudiantes. El instrumento aplicado se realizó basicamente a los actores directamente relacionados con la temática del proyecto y de su vinculación en la ejecución de mismo.

Sobre los niveles de conocimiento en Inteligencia Artificial (IA) de los encuestados, se pueden extraer las siguientes conclusiones basadas en los datos del cuestionario:

• Predominio del Nivel Intermedio: La gran mayoría de los participantes considera que posee un nivel de conocimiento "Intermedio". De un total de 61 respuestas, 40 personas se ubicaron en esta categoría.
• Diferencias entre Estudiantes y Docentes:
  • Los estudiantes muestran una mayor autopercepción de dominio técnico, siendo el único grupo donde se registran niveles "Altos" de conocimiento (11 estudiantes).
  • Los docentes, por su parte, se concentran mayoritariamente en el nivel "Intermedio" (7 de ellos), mientras que el resto reporta niveles "Bajo" o "Muy Bajo". Ningún docente en esta muestra declaró tener un nivel "Alto".
• Conocimientos Limitados: Un grupo minoritario se sitúa en los niveles más bajos. Específicamente, 8 personas reportan un nivel "Bajo" y solo 2 personas (un docente y un estudiante) consideran que su conocimiento es "Muy Bajo".
• Relación con la Demanda de Capacitación: Estos datos explican por qué en las preguntas abiertas existe una fuerte demanda de capacitación práctica, tanto para docentes (para nivelar conocimientos y aplicarlos pedagógicamente) como para estudiantes (para profundizar en el uso ético y responsable).

En resumen, aunque el conocimiento base es mayoritariamente intermedio, existe una brecha notable donde los estudiantes parecen sentirse más familiarizados con la tecnología que sus profesores.

De acuerdo con las respuestas del cuestionario, la frecuencia de uso de herramientas de Inteligencia Artificial (como ChatGPT, Gemini o Canva IA) entre los encuestados se distribuye de la siguiente manera:

• Uso Ocasional (Mayoría): La frecuencia más común es "Algunas veces a la semana", con un total de 41 personas (36 estudiantes y 5 docentes).
• Uso Frecuente: 17 encuestados indican que utilizan la IA "Varias veces a la semana" (13 estudiantes y 4 docentes).
• Uso Diario (Minoría): Solo 3 personas declaran utilizar estas herramientas "Todos los días", correspondiendo a 2 estudiantes y 1 docente.

En resumen, aunque casi la totalidad de la muestra (61 personas) utiliza la IA de forma recurrente durante la semana, el uso diario es aún muy limitado tanto en estudiantes como en profesores. Estos datos sugieren que, si bien la tecnología está integrada en su rutina semanal, no es todavía una herramienta de consulta permanente para la mayoría de la comunidad.

Con respecto a la contribución de la IA en los procesos de aprendizaje se puede inferir que existe un:

• Alto Consenso Positivo: El 82% de la comunidad educativa está de acuerdo en que la Inteligencia Artificial mejora los procesos de enseñanza si se usa de forma ética.

• Optimismo Docente: Existe una unanimidad total entre los profesores (100% de acuerdo), quienes ven en la IA un gran potencial pedagógico.

• Postura Estudiantil: Aunque la mayoría de los alumnos (78%) está a favor, es el único grupo que presenta algunas dudas o posturas neutrales (18%).

• Uso Condicional: El beneficio de la IA no se ve como algo automático; la comunidad coincide en que debe ser un complemento del aprendizaje y no un sustituto del pensamiento crítico o el esfuerzo personal.

Con respecto a la pregunta, se muestra un fuerte respaldo a la intervención institucional, con los siguientes puntos clave:

• Respaldo Mayoritario: Un 75% de los encuestados (46 de 61 personas) está a favor de que el establecimiento implemente capacitaciones, normas de uso o actividades formativas.

• Unanimidad en el Cuerpo Docente: Existe un consenso total entre los profesores, ya que el 100% de los docentes (10 de 10) considera que estas acciones son "totalmente necesarias".

• Diversidad de Opiniones en Estudiantes: Si bien la mayoría de los alumnos apoya la iniciativa (36 de 51 estudiantes), sus posturas son más variadas:
  • 39% (20 alumnos) cree que es totalmente necesario.
  • 31% (16 alumnos) opina que debe hacerse, pero solo para algunos integrantes de la comunidad.
  • Una minoría no lo considera necesario (6 alumnos) o no tiene una opinión formada al respecto (9 alumnos).

En conclusión, existe una demanda clara y generalizada, liderada por los docentes, para que el colegio asuma un rol activo en la orientación y regulación del uso de la IA, asegurando que su integración sea responsable y segura para todos.

Síntesis de respuestas abiertas.

Las propuestas de la comunidad educativa se concentran en tres pilares fundamentales:

• Capacitación Integral: Realizar talleres y charlas prácticas tanto para docentes (focalizados en planificación y evaluación) como para estudiantes (sobre cómo usar la IA como apoyo en tareas e investigación).

• Regulación y Ética: Establecer guías institucionales claras y normativas que definan el uso ético, junto con mecanismos de supervisión o detectores para evitar el plagio y el mal uso.

• Fomento de la Autonomía: Enseñar que la IA es una herramienta complementaria y no un sustituto del esfuerzo personal, advirtiendo sobre los riesgos de la dependencia tecnológica y la pérdida del pensamiento crítico.

IV. Reflexión 

Los resultados  visualizan la percepción de estudiantes y docentes sobre la integración de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo. Los datos reflejan una postura mayoritariamente favorable hacia el uso de estas herramientas, siempre que se apliquen bajo un marco de ética y responsabilidad. Entre las solicitudes principales destacan la necesidad de capacitación técnica, la creación de normativas claras y la implementación de charlas sobre los riesgos de la dependencia tecnológica. Mientras los profesores buscan optimizar la planificación académica, los alumnos proponen utilizar la tecnología como un complemento para el aprendizaje y la futura inserción laboral. En general, se evidencia un fuerte consenso sobre la importancia de que el establecimiento lidere la formación digital de su comunidad.

Semana 4: Proyecto

 

Proyecto: Comunidad de aprendizaje Digital

 

Introducción

El proyecto "Comunidad de Aprendizaje Digital" surge como una respuesta a las necesidades detectadas en el Colegio Bicentenario Arauco, donde los resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) 2026 evidencian brechas significativas en las áreas de Lectura y Matemática, junto con la necesidad manifestada por los docentes de fortalecer estrategias de enseñanza más diversificadas e inclusivas. Frente a este escenario, se optó por la línea de mejora centrada en el desarrollo profesional docente a través de comunidades de aprendizaje apoyadas por herramientas de inteligencia artificial, ya que permite fortalecer, desde una lógica colaborativa, la reflexión pedagógica, el intercambio de buenas prácticas y la creación de recursos que respondan de manera pertinente a las necesidades de los estudiantes.

Uno de los mayores desafíos en el diseño de este proyecto fue lograr que la incorporación de la inteligencia artificial trascendiera el uso meramente tecnológico y se transformara en una herramienta al servicio de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto implicó planificar una implementación gradual, considerando distintos niveles de dominio digital entre los docentes, tiempos de acompañamiento, trabajo colaborativo y espacios de reflexión que favorezcan una apropiación efectiva de estas herramientas.

Como proyección, resulta relevante monitorear el impacto real que tendrá esta comunidad de aprendizaje en las prácticas pedagógicas y en los resultados de los estudiantes. Asimismo, será necesario ajustar permanentemente las estrategias de capacitación, incorporar nuevas herramientas digitales según las necesidades emergentes y fortalecer mecanismos de evaluación que permitan evidenciar cómo el uso de la inteligencia artificial contribuye al desarrollo de una enseñanza más pertinente, innovadora y centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes.

Desafio Institucional

 

Desafío institucional	Prompt usado	Respuesta de la IA (resumen)	Evaluación de utilidad
Elaborar un instrumento para evaluar el clima laboral en la institución educativa.	Actúa como un experto en recursos humanos de una institución educativa de más de 100 funcionarios entre docente y asistentes de la educación. Elabora un instrumento con 30 preguntas para evaluar el clima laboral entre funcionarios del colegio. Realiza el instrumento con preguntas que tengan 4 alternativas de respuesta.	Realiza un instrumento categorizando las preguntas en 6 dimensiones y cada una de ellas con 5 preguntas. Realiza la escala de apreciación como instrumento de evaluación. Entrega recomendaciones del experto para la aplicación. Realiza una escala de Likert de 4 alternativas para forzar la definición del colaborador.	Muy útil. Se ajustó al contexto reconociendo los diferentes actores que existen en una comunidad educativa. Para ser aplicado y por la cantidad de individuos se sugiere que sea utilizado y aplicado en línea, como a través de formularios de Google, como una tarea extra a lo solicitado.
Crear talleres que ayuden a mejorar el clima laboral	Actúa como un experto en recursos humanos y elabora 3 sesiones de trabajo con los diferentes actores de la comunidad educativa (Docentes y asistentes de la educación) en los que se promueva la mejora del clima laboral. Cada taller debe tener una duración de 1 hora.  Realiza la programación de los talleres declarando objetivo, duración del taller, metodología, dinámica y cierre de cada taller.	Se crean 3 sesiones de trabajo donde se reconoce que el tiempo a trabajar es valioso.   La sesión 1 está orientada a romper las barreras entre docentes y asistentes de la educación a través de fortalecer la empatía entre estamentos.   La sesión 2 está orientada a la comunicación asertiva y el flujo de la comunicación.   La sesión 3 está orientada al bienestar y empodera a los funcionarios a ser actores activos en ello.  Cada actividad indica el tiempo de duración para ajustarse a la hora de trabajo por sesión.	Muy útil. Cada sesión tiene su objetivo de trabajo y propone dinámicas muy lúdicas para el trabajo.
Elabora una rúbrica de evaluación de las actividades realizadas	Actúa como un experto en evaluación y elabora una rúbrica para evaluar los objetivos planteados en los 3 talleres dirigido a docentes y asistentes de la educación.	La rúbrica está diseñada desde la perspectiva de la gestión de recursos humanos y capacitación, permitiendo evaluar la efectividad de las sesiones mediante la observación directa, los productos generados por los participantes y las encuestas de satisfacción inmediatas (tickets de salida). Se utilizó una escala de 4 niveles de desempeño para mantener la consistencia con el instrumento de clima original.   Entrega un sistema de puntuación e interpretación de resultados.	Muy útil, pues al evaluar realiza una diferencia notoria entre el logro de los objetivos de la sesión y lo actitudinal sobre la participación de los actores.   Para ser aplicado y por la cantidad de individuos se sugiere que sea utilizado y aplicado en línea, como a través de formularios de Google, como una tarea extra a lo solicitado.

Como integrante de la Unidad Técnico Pedagógica en nuestro Colegio Bicentenario Arauco, liderar una comunidad y coordinar activamente a un equipo representa un desafío de alta complejidad. En la constante búsqueda por consolidar la excelencia académica y la equidad social que nos define, el estudio riguroso e institucional de la Inteligencia Artificial no surge como una simple moda pasajera, sino como una necesidad estratégica fundamental para fortalecer de manera integral nuestro liderazgo pedagógico actual.

La Inteligencia Artificial se presenta hoy como un aliado fundamental para optimizar todos los procesos de toma de decisiones estratégicas, otorgándonos un liderazgo netamente proactivo. Asimismo, puede automatizar tareas administrativas repetitivas, liberando tiempo valioso para el acompañamiento didáctico en el aula, la co-docencia efectiva y la retroalimentación formativa. Un líder moderno debe velar por el bienestar integral de su equipo y disminuir la carga burocrática mediante la automatización inteligente, asumiendo esto como un acto de cuidado mutuo y de alta eficiencia institucional.

Sin embargo, este despliegue tecnológico debe estar indisolublemente guiado por un marco ético riguroso. Como líderes, es nuestra responsabilidad garantizar la máxima protección y privacidad de los datos de nuestros estudiantes, asegurar que los algoritmos no perpetúen sesgos que afecten la equidad, y mantener la transparencia en cada proceso automatizado, resguardando siempre la dignidad humana de la comunidad.

El liderazgo directivo debe ser profundamente flexible: promover herramientas adaptativas para experiencias lúdicas en los más pequeños y, simultáneamente, guiar la alfabetización ética, la soberanía de datos, la ciudadanía digital y el pensamiento crítico en los jóvenes ciudadanos que egresarán de cuarto medio.

Esta tecnología jamás reemplazará el discernimiento humano ni el afecto profundo en la educación pública; su noble propósito es potenciarlo. Al integrar estas herramientas con un sentido pedagógico claro, responsable y ético, transformamos los datos estadísticos en genuina sabiduría escolar. Nuestro sello Bicentenario nos exige estar siempre a la vanguardia pedagógica. El fortalecimiento de nuestro liderazgo, mediado por la innovación consciente, nos permitirá construir una escuela más conectada, eficiente, inclusiva y humana, respaldando siempre el desarrollo integral de nuestra comunidad.